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草船借箭教学设计

一、回顾导入
 在学生上一节课对课文、整体感知全部到位的基础上,让学生对《草船借箭》这篇课文中的人物,故事的主要环节进行交流、复述(学生距自己的理解谈一下对文中人物的认识,更加深入的理解文章内容)

课件展示:回顾的问题,
二、精读课文,感悟“神机妙算”

1、合作探究,分析“知天时、懂地理”

阅读感受,周瑜长叹一声:“诸葛亮神机妙算,我真不上他!”(师生反复朗读,感受周瑜当时的心情)
教师引入:“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容,把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来,再用心体会,诸葛亮到底神在哪里、妙在何处”以“诸葛亮知天文”为例,教学过程设想如下:
“谁来说说,你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算”(指名口答:这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清)
“这场大雾,诸葛亮和鲁肃都看到了请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?”(“鲁肃会感到很害怕那么大的雾,船要是误进了曹军的水寨怎么办?”“鲁肃会大吃一惊:前两天还是好好的,怎么现在会有这样大的雾?”)
“假如你是鲁肃,怎么读这个句子?”(引导学生读出害怕、吃惊的语气)
“那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”(诸葛亮会暗自高兴这场大雾,我在三天之前就已料到)
“假如你是诸葛亮,怎么读这个句子?”(引导学生读出暗喜、得意的语气)
多媒体展示:展示语句 
2、细化人物语言分析,感受“识人心”
“但是,光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗?不能!为什么?因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?所以,你得再往前面读一读,你得联系联系上文谁找到了可以联系的句子?”(指名口答:第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里)(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾)
“不过,我觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的?完全可以写成这样嘛:第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里这样写既清楚又简练,多好!改不改?为什么?”(组织学生议论)
3、“只有这样写,我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹大家看,这就是神机妙算的诸葛亮!”(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息:“诸葛亮神机妙算,我真不如他!”)
三、回读课文,品味人物的心理
在分析了周瑜的长叹一声之后,教师对研读的策略做如下概括:“刚才,我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算同学们,用联系的方法来研究问题,这是一种非常重要的读书能力请大家用这种方法,再次研究‘雾中借箭’这部分内容,看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算”学生研读,教师巡视读后组织交流
1、以“识人心”为例,感悟诸葛亮的神机妙算,品味人物的语言
(l)“谁来说说,你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算?”(指名口答:①诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来我们只管饮酒取乐,天亮了就回去”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声,就下令说:“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动只叫弓弩手朝他们射箭,不让他们近前”)
2、谈诸葛亮的“笑”,综合分析人物的心理
教师:“《草船借箭》这篇课文中,写诸葛亮说话的地方有11处之多,但只有这个地方写到了诸葛亮的笑你们说,诸葛亮他在笑谁?”
(学生联系课文内容,读出“笑”的含义)
(1)联系鲁肃的吃惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细,这是宽厚的笑、幽默的笑;(2)联系曹操一定不敢派兵出来,指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计,这是讽刺的笑、轻蔑的笑;联系“我们只管饮酒取乐,天亮了就回去”
(3)指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空,这是潇洒的笑、胜利的笑
(4)为自己草船借箭成功,笑自己,这是一种成功的笑
课件展示总结,辅助分析诸葛亮笑的含义

四:自主学习
学生借助电子课本中教学软件,自助学习课文中相关的知识以达到学生会自主学习的目标
(借助计算机上的电子书包完成自助学习和评价)

五:课堂练习
分发课堂练习题,学生在计算机上自主完成,让后下课后上传到教师机,以便于教师汇总,了解学生的知识掌握情况
(有效的利用网络教室,分发电子试题,完成后学生提交,便于学生反馈)

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